PROYECTO

Esta es mi familia

OBJETIVO: Fortalecer el trabajo colaborativo del grupo relacionando la vida en el hogar con el día a día en la escuela y el desarrollo de diversas áreas del currículo.

JUSTIFICACIÓN: La diferencia de edades, género, procedencia familiar e intereses entre los (as) estudiantes del grado 3º han generado situaciones complejas que impactan el normal desarrollo de la dinámica escolar e influyen en el ritmo de trabajo que se requiere con el grupo.

CARACTERIZACIÓN: El grupo 3º está conformado por 31 estudiantes cuyas edades se encuentran entre los 7 Y 14 años. Pertenecen a estratos entre 1 y 3 con prevalencia del 2. Un buen número son originarios de otras poblaciones y otro tano pertenece a la ciudad. Algunos proceden de familias mono parentales y otros a familias recompuestas. Incluso, acude un estudiante que se encuentra bajo protección en un hogar del ICBF. Su nivel de atención puede aumentar al igual que su nivel de logro, pues se animan con las actividades de la clase, participan con entusiasmo y se muestran colaboradores y solidarios. Es un grupo diverso e interesante. Son afectuosos (as) y han ido consolidando subgrupos afines.

INTRODUCCIÓN: Dadas las características del grupo y el trabajo que demanda la interacción y el aprendizaje, se hace necesario profundizar en la dinámica socio familiar que rodea cada miembro para que el conocimiento del mismo permita implementar estrategias adecuadas para acompañar el ritmo de cada proceso a partir de su individualidad sin descuidar objetivos grupales de aprendizaje. Esto se posibilita implementando un trabajo colaborativo que incluya la familia de los (as) estudiantes y el trabajo en equipo dentro del aula al desarrollar tareas de indagación, organización de datos, formulación de conclusiones y establecimiento de acuerdos de convivencia y participación. Con esta información se elaborarán productos como El Pacto de Convivencia del grupo, el árbol genealógico de cada estudiante y se enriquecerá el Anecdotario de cada uno (a)

ACTIVIDADES: Para cumplir el propósito del trabajo la docente diseñará y organizará la tarea, y los grupos colaborativos, explicará la tarea, orientará, supervisará y observará cómo ejecutan la tarea, la evalúa y retroalimenta al pequeño grupo y las familias.
Los estudiantes se organizan entre ellos para la tarea, distribuyéndose las actividades y responsabilidades así como los logros que deben poner en común.

PREGUNTAS ORIENTADORAS Y OBJETIVOS

PREGUNTA ESENCIAL
¿Cómo está compuesto mi grupo familiar?
OBJETIVO: Analizar la composición del grupo familiar de cada estudiante mediante actividad colaborativa para la indagación de datos.

PREGUNTAS DEL PROYECTO

¿Con qué miembros del grupo familiar viven los niños y niñas del grupo en sus hogares?
¿Cómo se caracteriza el grupo familiar de cada estudiante?
OBJETIVO: Orientar a cada estudiante para que en un esquema sencillo describa el grupo familiar con quien vive en su hogar de acuerdo los lazos de parentesco y las características del mismo.

PREGUNTAS DEL APRENDIZAJE
a) ¿Es posible saber a cerca de la familia de mis compañeros (as)?
b) ¿Podemos hacer un mapa familiar de cada estudiante y del grupo en general?
c) ¿Qué importancia tiene para el trabajo en clase conocer a cerca de nuestras familias?
OBJETIVO:Desarrollar los temas de cada área de acuerdo con los estándares y lineamientos curriculares acercándonos a un mayor conocimiento del entorno socio familiar de cada estudiante para mayor comprensión del grupo y mejor desempeño en la orientación académica y formativa del mismo.

SENSIBILIZACIÓN:

LENGUA CASTELLANA: Se lleva a cabo una audición de cuentos infantiles en los cuales se analizará la composición del grupo familiar de cada personaje principal y se hablará de la influencia que tuvo su familia en los hechos que se narraron. Se trabaja en la construcción de operaciones y el análisis de sus partes y las clases de oraciones a partir del concepto de familia.

CIENCIAS SOCIALES: Se construye un mapa conceptual sobre los GRUPOS SOCIALES A LOS QUE PERTENECEMOS HACIENDO ÉNFASIS EN EL GRUPO FAMILIAR. Se diseña el mapa genealógico que cada estudiante desee elaborar de acuerdo con sus interese.

EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES: se hace una lluvia de ideas sobre el papel de cada miembro del grupo familiar en la organización y buena marcha del hogar.

EDUCACIÓN RELIGIOSA Y MORAL. Se participa en la Novena Navideña y se hace énfasis en el papel de la familia de Jesús en su historia.

TECNOLOGÍA: Se elabora en POWER POINT un modelo de mapa genealógico para que cada estudiante lo llene con los datos correspondientes y diseñe su propio mapa.

Se implementa la estrategia de RADIO EDUCATIVA convocando a los estudiantes y sus familias para escuchar el programa “en Familia”, de Caracol Radio, los domingos a las 9:00 am.

MATEMÁTICAS: a través del ejercicio del pensamiento NUMÉRICO, METRICO, GEOMÉTRICO, ALEATORIO Y VARIACIONAL se trabaja en la formación de conjuntos, subconjuntos, relaciones entre conjuntos, tablas de datos, líneas rectas y semirrectas; a partir de los elementos, relaciones y datos alrededor de la información que se puede obtener al observar y estudiar cada grupo familiar.

CIENCIAS NATURALES: A partir de un video sobre la familia del Programa Kikirikí emitido por Señal Colombia, se dialoga con los estudiantes y se les motiva para analizar el ciclo vital de los seres humanos a partir de las generaciones que hay en su grupo familiar.
INGLES: Se nombran en Inglés todos los miembros del grupo familiar de acuerdo con sus roles para que los estudiantes los recuerden y se familiaricen con su pronunciación y traducción.

IMPLEMENTACIÓN

EL GRUPO BASE: Durante este mes se cuenta con la colaboración de un grupo Base conformado por 5 estudiantes que estará pendiente de:
a) Entregar a cada estudiante el formato con los datos que se compilarán
b) Recoger el formato y vaciar la información en la matriz para el grupo
c) Organizar un espacio exclusivo en el salón para ubicar las evidencias del trabajo
d) Comunicará ideas para desarrollar el trabajo de forma ágil y completa.
e) Distribuye invitaciones a los estudiantes para “el día de logros en familia”

EL GRUPO FORMAL: Conformado por 3 estudiantes. Organiza la información recogida de manera ordenada, estableciendo comparaciones entre grupos familiares de acuerdo con números de miembros, edades, domicilio…
Está pendiente de entregar, el día viernes la guía de trabajo alrededor del programa radial de los domingos; y de recoger, los lunes, los aportes de la familia.

EL GRUPO INFORMAL: Conformado por 5 estudiantes quienes rotarán semanalmente manteniendo ordenadas las evidencias, revisando y depurando el directorio telefónico de los estudiantes.

PROCEDIMIENTO

Análisis de la tarea asignada: A medida que se desarrollen los contenidos de las áreas nombradas se analizará la tarea asignada junto con todas las posibilidades de actividad que arroje la propuesta.
Ejecución de las actividades individuales: Cada estudiante inicia sus indagaciones con el apoyo de los grupos que le estarán colaborando y la orientación de la docente.
Trabajo en grupos colaborativos: Cada grupo aportará los resultados de su trabajo en el momento en que la docente se lo solicite.
Sesión plenaria. Se llevará a cabo un día de logros en familia, en donde se expondrán trabajos manuales, productos elaborados en la sala de sistemas, interpretación de temas musicales y exposición de los árboles o mapas genealógicos de cada estudiante. Serán invitados sus padres, madres u otros cuidadores.
Evaluación del proceso y de los resultados: Se llevará a cabo de manera oral a través de los testimonios de los acudientes al día de logros y de manera escrita a través de un formato sencillo con preguntas pertinentes sobre el tema. De igual manera, se evaluará a través del desarrollo de los temas pertinentes en cada área durante el período. Finalmente se expone el portafolio de evidencias como El Pacto de Convivencia del grupo, el árbol genealógico que será presentado por cada estudiante y su acudiente y Anecdotario de cada uno (a)

Lo que se evalúa se puede mejorar

La bondad principal de la EVALUACIÓN, es sin duda alguna la oportunidad de mejora continua que brinda tanto al objeto de evaluación como al evaluador. Centrar la mirada sobre una situación, un proceso o sobre una persona ofrece a partir de del reconocimiento la posibilidad de ACOMPAÑAMIENTO, VALORACIÓN, ESTIMACIÓN, y MEJORA CONTINUA.

Este módulo me ha ayudado a pensar en la evaluación centrada en el estudiante de las siguientes maneras:

En términos de lo CUALITATIVO Y DE LO CUANTITATIVO como estrategias que se completan y pueden apoyar el cumplimiento cabal de la acreditación respecto de la preparación de un (a) estudiante para asumir su grado siguiente, o para culminar ciertas etapas en su proceso de formación. Estas son algunas de mis consideraciones respecto a la EVALUACIÓN, especialmente la CUALITATIVA. Han sido fruto del trabajo dentro del curso "Evaluación Cualitativa y Cuantitativa adelantado con el SENA Virtual.

Evaluación cualitativa:
Sin duda alguna el enfoque de la evaluación cualitativa está centrado en la apreciación de la INTEGRALIDAD de los estudiantes estimando su proceso educativo - formativo de principio a fin y dentro de éste cada elemento de la dinámica de aprendizaje lo que indudablemente arroja la necesidad de observar y registrar detalladamente la escena (la clase, el recreo, acompañamiento de su familia…), el reparto (rol que dad estudiante asume en el grupo y los que se le asignan), el escenario mismo (contexto) y por supuesto la actuación que involucra cada ACTO PEDAGÓGICO, para dar paso a la recolección de una rica variedad de datos que permite dar una mirada profunda sobre su cumplimiento cabal y entusiasta con tareas, ejercicios, presentación de recursos para las actividades, calidad de sus relaciones, postura frente al grupo y frente a su propio quehacer, habilidades, capacidades, debilidades y fortalezas, incluso, con un buen conocimiento de su entorno, podrían tasarse también posibles amenazas y oportunidades. Podría decirse entonces que la evaluación cualitativa consiste en un registro detallado de las características y particularidades que reviste el desempeño de cada estudiante dentro del proceso de aprendizaje valorando su SABER, SABER HACER, SER Y SABER SER teniendo en cuenta aspectos como avances en la apropiación de conocimientos, aplicaciones del mismo, actitudes, vivencia de los valores y habilidades para desenvolverse académica y socialmente. Todo esto presenta como evidencias registros valorativos coherentes, un Anecdotario (diario observador del estudiante) completo y profesionalmente elaborado, mayor nivel de entendimiento entre docente-familia-estudiante y calidad en los ambientes educativos.

Una característica de la evaluación cualitativa consiste en el conocimiento amplio que demanda al docente sobre cada estudiante del grupo, pues ya sabemos la responsabilidad que tiene él en su rol de observador y como generador de interacción dentro de ambientes naturales. De saber su nombre a identificar con quién vive, su estado nutricional, si sus padres tienen trabajo, etc. hay un camino por recorrer para alcanzar una visión completa de cada individualidad y del grupo en general. La justificación de esta afirmación descansa en que “no podemos medir (apreciar, valorar) a quien no conocemos. No podremos dimensionar procesos ni resultados si no tenemos la caracterización de nuestros estudiantes ni el grupo.


INCÓGNITAS

¿Qué significa la frase “la evaluación de conocimientos debe buscar la aplicación de lo aprendido”?
Respuesta:
La frase “la evaluación de conocimientos debe buscar la aplicación de lo aprendido” significa que ese enfoque da relevancia a la capacidad de usar el conocimiento de manera adecuada, oportuna y responsable frente a la resolución de situaciones problemáticas del entorno evaluando así tanto los objetivos como el contenido y la pertinencia del currículo.
Tomando como base que todos los programas y todos los profesores de una escuela deben estar comprometidos con el conocimiento científico ¿qué creencias acerca de la evaluación de alguna materia en particular se tienen en el ambiente académico que usted conoce?
Respuesta:
Además de las enunciadas en la lectura de apoyo, en el ambiente educativo se encuentran otras creencias como:
Que las Matemáticas son el área más importante y quien las “imparte” es un sabio a quien nadie le saca un 5 o un excelente.
Que la Educación Estética, la Religión y la educación Física, son pura costura.
Que los estudiantes “vienen a nada” a la escuela.
Que los muchachitos de hoy día “no quieren nada”
Estas y otras, son creencias dañinas a la hora de pretender evaluar el conocimiento científico como el primer componente de los contenidos y como método de pensamiento y acción en todos los campos del saber.
cómo debe ser la evaluación de conocimientos en la escuela?
Respuesta:
De acuerdo con mi punto de vista y en concordancia con los documentos leídos, formar en EL SABER, EL SABER HACER, EL SER Y EL SABER SER debe ser el objetivo fundamental de la evaluación de conocimientos que priorizará la problematización de éstos, la construcción de nociones y conceptos, las estrategias de asociación e integración. Al mismo tiempo, el desarrollo de habilidades, el ejercicio del espíritu crítico ante las ciencias y el impulso de los valores científicos que fortalezcan el sentido de responsabilidad social. También debe permitirles comprobación de conocimientos, de proyección de habilidades, de actitudes y hábitos de estudio, de acuerdo con sus estilos de aprendizaje.
a. ¿En qué se debe enfocar?
Respuesta:
La evaluación debe enfocarse, De acuerdo con la UNESCO (1990 en la identificación de núcleos conceptuales, tales como sistema, cambio, duración; energía, fuerza, tiempo histórico; relación causa-efecto; opiniones y hechos; la noción de comunicación; el paso de lo subjetivo a lo objetivo, de lo global a lo analítico. Y yo agregaría que también debe enfocarse en conceptos como trascendencia, cooperación, globalización, medio ambiente y evolución (un poco cercana a cambio, pero más “intencional” y armonizada con lo universal ).
b. ¿Qué requisitos debe cubrir?
Respuesta:
Debe cubrir como requisitos, la imparcialidad, la valoración de la integralidad, la objetividad, la pertinencia con el currículo y el contexto y lo oportuna que sea a la hora de medir la comprobación en la adquisición y apropiación de conocimientos.
c. ¿Cuál debe ser su objetivo?
Respuesta:
De acuerdo con los documentos revisados y mi construcción personal puedo afirmar que el objetivo la evaluación no debe ser valorar el conocimiento adquirido como tal sino la capacidad para saber qué hacer con él a la hora de afrontar situaciones problemáticas del mundo exterior a la escuela, de la cotidianidad y determinar las debilidades, fortalezas y potencialidades de los estudiantes.
¿Qué opina de la propuesta de Sabirón (1999) sobre la “evaluación de conocimientos basada en debates críticos, entrevistas, asambleas, para estimular procesos de socialización favorecedores de la comunicación, del respeto y de la cooperación”?
Respuesta:
Respecto a la “evaluación de conocimientos basada en debates críticos, entrevistas, asambleas, para estimular procesos de socialización favorecedores de la comunicación, del respeto y de la cooperación”, manifiesto que me encanta esa propuesta como apoyo en procesos de aprendizaje y más, si es con enfoque colaborativo pues hoy más que nunca el mundo académico requiere de la mediación, la conciliación y el entendimiento para saber qué hacer, dónde “poner” o aplicar determinados conocimientos, incluso para replantearlos en medio de la diversidad cultural, ideológica y política y hasta científica. Bien sabemos hoy que los procesos de socialización como parte de la formación humana so inagotables y la interacción es uno de sus elementos fundamentales.

“APROVECHAMIENTO DE LAS TIC EN LA EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS”

Nuestro entorno globalizado, sin fronteras, cambiante exige la formación de ciudadanos del mundo acreditados para desempeñarse en los diferentes contextos donde se desarrollan aprendizajes nuevos y a la vez se validan los adquiridos. La tecnología, si bien es un elemento más al servicio de la enseñanza y la evaluación, proporciona una ventana que lleva a mirar el presente con visos de futuro muy cercano. Un presente en el que las innovaciones ocurren cada vez con menos tiempo de por medio y donde los artefactos y los recursos mismos exigen capacitación y actualización permanentes para su manejo. La educación no puede escapar a estas necesidades de innovación, de recreación constante del quehacer pedagógico y desde luego ella misma es atravesada por la tecnología que de entrada le exige innovación, no por la utilización de los últimos avances sino por convocar a los estudiantes a la participación creativa, superando las barreras de tiempo y espacio. Los beneficios que proporciona la tecnología a los procesos educativos son variados y altamente significativos para los educandos y de hecho para dichos procesos que se desarrollan con mayor agilidad, proyección y con espíritu de cooperación; que desde luego parten de la propuesta curricular e interactúan con otros elementos de la misma, están insertados en el modelo pedagógico y hacen parte de la cotidianidad en la escuela. La conjugación armónica de todo esto es la que ha de dar verdadero significado a los logros alcanzados tanto en la apropiación de la tecnología como en la aplicación de la misma. Sigue cobrando vital importancia el saber frente al saber hacer y es en esa dirección en la que se precisa diseñar, implementar y desarrollar actividades de la evaluación que se realizan mejor en los espacios virtuales, que permiten validación automática de los instrumentos y aunque se limitan a pruebas objetivas pueden fortalecer procesos de autonomía frente al aprendizaje apoyadas en otras actividades curriculares que sirvan como parámetros de valoración, como en el caso de las técnicas de evaluación cualitativa. Con niños y niñas de la Básica Primaria se pueden trabajar infinidad de actividades de tipo interactivo a medida que se introduce la opción de manejar tecnología en la que produzcan e intercambien nociones, conceptos, ideaciones, creencias, valores, entre otros. Con estudiantes de secundaria, es posible manejar herramientas un poco más complejas y con los profesionales en formación se deberá estar en capacidad de crear otras y transitar por el mundo informático con ánimo de superación, colaboración y en la búsqueda del bien común. A sus 13 años, mi hijo mayor resuelve muchas veces mis inquietudes frente al uso del computador. A mis 28 años manipulé por primera vez un equipo, con cierto temor de hacerle estallar en pedazos con sólo hundirle una tecla. Las necesidades propias del desempeño me han exigido sensibilizarme con esta tecnología y me han llevado a asumir procesos de formación y actualización al respecto. Aunque en la sede de la Institución donde laboro, a pesar de su infraestructura, no contamos con el recurso adecuado continúo formándome para el manejo y optimización de estas tecnologías con la consciencia que “las TIC pueden y deben […] optimizar las tareas de interacción humana, evaluación continua y mejora de los entornos de aprendizaje.”
En conclusión, asistimos al devenir de generaciones que nos creen en tanto nos perciban a la vanguardia del acontecer académico, científico y por qué no, moral. Ello impone la necesidad de trascender los espacios para remontarnos en los entornos virtuales y captar desde allí cómo es que aprenden nuestros estudiantes y dónde depositarán su saber y tal vez, con una buena aptitud para observar y valorarlos en su entorno natural podamos avizorar su rumbo sintiéndonos responsables por los avales que les otorgamos cuando tuvimos la oportunidad de formarles.

MAPA CONCEPTUAL sobre aprendizaje por proyectos

PLANTILA PARA PLAN DE UNIDAD

EL GUSTO DE TRABAJAR PLANIFICADAMENTE

PERMITE EL GOCE DE VIVIR IMPREVISTOS Y EVENTOS ESPONTANEOS

En esta época cambiante ya gitada, con agendas a reventar, parece que la inmediatéz y la improvisación cobran vigencia.

Pero NO! Definitivamente, la planeación que sin duda alguna demanda esfuerzo y trabajo inicialmente, permite en el mediano y largo plazo transitar por el desarrollo de las áreas con tal seguridad que ante cualquier imprevisto podemos utilizar toda nuestra recursividad para superar las dificultades que entrañe o para disfrutar sus novedades y valores agregados.

El saldo pedagógico que queda al elaborar la plantilla para el plan de unidad es de un inmenso valor, no sólo por la sincronización de acciones y contenidos, si no por esa visión que permite obtener sobre el entramado de áreas con sus respectivas asignaturas, la vida cotidiana y los proyectos transversales.

De este modo la vida en la escuela se torna amena, organizada y enriquecida por la manera como se aprovecha uno a uno cada momento del diario acontecer sin que nada esté suelto y se dé porque sí.

La plantilla ofrece un esquema completo de trabajo, planeado y visualizado para lograr en realidad la respuesta a esa pregunta esencial que es una de tantas que nos hacemos a diario. Y eso que en ese ejercicio mental, los niños y niñas nos llevan muchísimo camino. Y pensar que para uno que otro adulto, no pasan de ser unos "preguntones"...ha. Pues entonces ¡ Que vivan los preguntones!

LA EFECTIVIDAD DE LOS PROYECTOS

UN MUNDO DE PROYECTOS...

PARA UN PROYECTO DE MUNDO POSIBLE Y VIVIBLE

Hoy, cuando en nuestro lenguaje cotidiano el concepto PROYECTO DE VIDA ha cobrado sin igual importancia, más que una frase, trasciende a convertirse en la carta de navegación para asumir la existencia con objetivos claros y dinámicas de desempeño definidas que hacen de la cotidianidad un recorrido sistemático, enriquecido y orientado hacia el logro, no tanto en términos de productividad, sino en aras de la promoción humana que redunde en el bien común. Un bien común que se revierte finalmente en el crecimiento y progreso de cada individuo.

Insisto en la fuerza que tiene el hecho de que los proyectos pedagógicos estén centrados en cada estudiante. La multidimensionalidad que se desarrolla a partir de los roles que le permite asumir en el desarrollo de tales proyectos fortalece su integregralidad y potencia seres humanos competentes y sobre todo CIUDADANOS Y CIUDADANAS DEL MUNDO capaces de comunicarse adecuadamente, actuar con autonomía y desmpeñarse con inicitiva y capacidad para resolver conflictos.

Cuando dinamizo el aprendizaje con proyectos

Actualmente se habla bastante sobre PROYECTO DE VIDA. A mi juicio, se trata de la suma de proyectos que van tejiendo aprendizajes con base en experiencias que conforman el entramado de la cotidianidad.

Formular un PROYECTO DE AULA equivale a darle un norte a esas vivencias continuas que se comparten con los (as) estudiantes y su docente dentro y fuera de ella, que trascienden los momentos educativos y formativos y hasta los años en los que se acumulan recuerdos imborrables de aquel o aquella aventura en la escuela.

Que un niño o una niña aprendan es formidable, pero que se sientan protagonistas, dueños (as) y señores(as) de este aprendizaje, es ¡sencillamente mágico!. Inevitablemente nos transporta a través del recuerdo a nuestros primeros años en la escuela primaria y nos convoca a continuar siendo ejemplo de vida como lo fueron nuestros maestros en su época; a optimizar el tiempo de trabajo, los recursos, a aprovechar los esfuerzos y a cautivar el interés de cada estudiante quien es escritor (a), un investigador (a), documentalista y ante todo soñador(a) de futuros alcanzables y creibles.

Su desempeño por la travesía hacia el conocimiento pasa por los logros de la interacción en armonía y sana convivencia con su entorno y a la vez por el acercamiento con la ciencia, la tecnología y la trascendencia como ser humano(a) en la construcción de un mundo posible y vivible.

Siendo los niños y niñas el centro del APRENDIZAJE, un proyecto puede surtir la magia de hacer del aprendizaje su centro de interés y de paso, convertir los entornos educativos en lugares amenos y gratificantes.